何为“**素养”？“**素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，**素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个能够适应未来社会、促进终身学习、实现发展的基本保障。让现在的孩子学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变，这些都在幼儿身上得以推行，要求幼儿零基础入手。
为儿童而教 为**素养而研。福建童领未来儿童素养培训那个正规
随着社会的发展和进步，人们越来越重视素质教育。**素养一词也渐渐地为世人所知，成为各国制定课程标准的目标。幼儿园时期是教育的基础阶段，培养幼儿**素养也成为了幼儿园教学的首要任务。**素养的培养情况，直接影响着幼儿在未来的发展道路。社会学科是培养学生理解社会规则、产生社会意识的课程，与培养幼儿**素养有着异曲同工之妙，都是培养幼儿今后适应社会的各个方面的能力，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”幼儿**素养的培养，远不止于此。作为新时代的幼儿教师，我们要在今后的教学实践中不断地总结反思，突破质的飞跃，为培养幼儿**素养，不遗余力地贡献自己的力量。 福建童领未来儿童素养培训那个正规《培养儿童12大**素养能力》：情绪管理。
培养学生的**素养，关键是能使学生具有生存能力，在当下和未来能够幸福和快乐生活。那种只为学生未来着想，而不顾学生当下生活的教育是不切实际的。只有那些为学生当下成功生活、自信生活的素养才是学生需要的素养、关键的素养。ＯＥＣＤ于２００５年公布了《素养的鉴定与遴选》报告，将**素养划分为“互动地使用工具，在社会异质群体中互动和自主行动”三个类别，每个类别之下又有不同的**素养。互动地使用工具包括语言素养、信息素养和技术素养，在社会异质群体中互动包括交往素养、团结素养和解决问题素养，自主行动包括应对复杂环境素养、人生规划素养和自我保全素养。这三个类别九项素养几乎涵盖了人们生活的方方面面，为人们的生活打下基础，对人成功生活和社会发展具有重要意义。
教育部明确把**素养定义为：学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。国家为何要把**素养规定为育人目标？**素养就是人家拿不走的一种财富，而拥有了它，你就拥有了创造其它财富的基石，它具备基础性、生长性、共同性、关键性等特征。那什么样的能力、品格能称之为**素养呢？关键能力有：1）输入能力——阅读，不会阅读的学生是潜在的差生，试问，哪门学科不是以文本的形式呈现？哪次考试不是用大量的文字表述？2）加工能力——思考，不会思考的学生是没有潜力的学生，阅读了一段文字后，你能进一步去反思评价、想象与拓展就是思考了。而通过用心搜寻证据，确信证据充足，才形成信念，这样的思考方式就是有教育价值的思考方式。3）输出能力——表达，不会表达的学生是没有影响力的学生，把所思所想调理清晰、层次分明的写或说出来就是一种表达，人必备的三种**品格表现在：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。有了这些关键能力与必备品格，就如轮船有了方向、电脑有了自动跟新换代的系统、远行有了粮草，人能够在正确的方向上越走越远、越走越顺。 共情陪伴，奠定幼儿发展**素养的基础！
幼儿**素养的培养在幼儿园的课程和一日活动中是有所体现的，然而这还远远不够。就现状而言，在某一活动环节或某一阶段里，教师也许会对某一个素养有所重视，可过后就不再强调，缺乏系统性、持久性。对于**素养的培养应长期而连贯——贯穿于一日活动之中，也应持续长久地进行。此外，“连贯”还体现在家园之间的衔接上。以18个要点中的“问题解决”为例，幼儿园始终致力于培养幼儿自主解决问题的意识和能力，但不少家长在问题发生时没有引导幼儿尝试解决，反而质疑幼儿园教育，导致教育并未对幼儿产生持续的影响，在环境变化时幼儿无法迁移和运用经验。这些现象的存在，无疑对幼儿园课程提出了更高的要求，值得我们深思。**素养的培养不能“一刀切”幼儿**素养的培养要以“***发展的人”为目标。由于认知经验、生活环境和性格特点不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认识也存在很大的区别，因此幼儿**素养的培养不能“一刀切”。教师不仅要关注班级全体幼儿的共性发展特点，还应考虑幼儿个性化的需要，关注每一个幼儿的兴趣、需求、发展特点等个性化教育元素。 自我认知：包括自我知觉、自尊自信、自我控制、性别角色4项关键经验。福建童领未来儿童素养培训那个正规
人民日报：**素养——好习惯成就孩子的一生！福建童领未来儿童素养培训那个正规
苏联斯米尔诺夫主编的《心理学》对素质的界定是：“人不是生来就具有某些能力的。天生的东西只能是机体的某些解剖和生理的特点，其中具有意义的神经系统、脑的特点，叫做素质。” 可见，素质是一个偏生理学、心理学的概念，其所指一方面是前阶的、本源性的、先在的，一方面和人的主要的成熟一并发展，体现了“幼态持续”的独特特征，是内在尺度。而素养是“由训练和实践而获得的技巧或能力”，是后天的、继发性的，相对于素质而言，它是附加尺度。所以，素质与素养存在前后的时序关系、内外的源流关系与彼此的因成关系，素质发展与素养培育之间又存在循环递进的互促关系，**素养与素质的关系亦当如此。
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