当前我国特殊教育专业人才极度缺乏，特殊教育资源中心成为了融合教育专业保障的重要保障途径。目前各地特殊教育学校专业教师紧缺，本校教育任务繁重。如果还承担区域性的融合教育巡回支持评价工作，往往是力不从心，难以长期维持。不管是通过给特殊教育学校增加编制，使其“一套班子、两套人马”支持融合教育，或是在特殊教育学校之外单独组织一批专业人士建立人财物**的“资源中心”，还是特殊教育学校翻转成为“资源中心”，资源中心下附属特殊教育学校，融合教育支持系统都急需建立起资源中心作为上传下达的中枢部门来发挥两方面的功能。 减少学生被排斥的融合教育的**理念，使得融合思想不仅*停留在特殊教育范畴，也进入了普通教育领域。青岛特殊儿童康复机构咨询
大多数的自闭症孩子都会存在刻板的行为，如有些会对数字很是敏感，你给一个不管是未来还是过去的日子，他都能瞬间准确地告诉你那天会是星期几；还有的对于公共汽车路线很是感兴趣，问他怎么去某个地方，他也能瞬间告诉你准确的路线；但他们只对自己敏感的事物感兴趣，与别人交谈也只是围绕着感兴趣的公交车路线或日历。特别是在让孩子学会生活自理方面，建议遵循BTR教育法，灵活利用有表扬、鼓励、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批评和惩罚的食指，规矩孩子的生活，让孩子可以自理生活，自主学习。融合教育在执行上体现了教育的公平性，但实际操作起来还是很难。但如果以上的四个问题都被解决了，孩子融入集体生活也就简单多了，普校的老师也就更容易接受他们的入学。青岛特殊儿童康复机构咨询当一个正常的小朋友个人需求未被满足时，常常有大声哭闹、发脾气、满地打滚、抓自己或他人头发、扯衣物。
“无论是脑瘫、失常、智障等各种问题的孩子都有需求，除了要吃饱，**直接的是安全需求，社交需求和尊重需求。” 吴捷强调，要用新的角度看孩子的特点，老师从新的视角下手与孩子沟通。比如孩子不愿意去升旗，或许可以把批评换成希望他做得更好。“当孩子感受到自己被重视了，他会有所改变”。在杂志《柳叶刀》上，吴捷曾看到这样一个研究，孩子在童年被抛弃、被虐待，他的大脑结构会发生变化。吴捷举例，类似孩子杀害亲戚、杭州保姆***事件，大家都往往会忽略心理分析，更多的是从法律方面找线索。 “一定要分析哪些因素会造成孩子的心理问题，我们要找到根源。孩子们的成长需要一个保持身心都健康的平衡状态。一般生理有残疾的心理也可能存在一些问题，这源于难以改变的生理缺点带来的自卑感。”吴捷总结说。
快慢是一组描述速度的相对概念，在数学学习中通常被划分在“常见的量”或“数前概念”等领域。跟快慢相似的相对概念，还包括大小、前后、长短、高矮、远近、厚薄等等。
在不同版本的特殊教育教材上，快慢的学习顺序并不统一，有些被放置在低学段（1-3年级），有些被放置在中学段（4-6年级）。从个体认知的发展顺序来看，快慢概念的掌握可能跟其它相对概念的发展是平行的，并没有严格的先后顺序之分。从本人的经验来看，快慢概念的感知发生在学龄前，甚至在婴幼儿时期就有体验，如喝奶太快会呛到，太慢则不过瘾。而作为专项的认知学习，快慢的区辨多在数学领域，快慢的感知和运用则在生活中、体育运动中。一般而言，2-4年级开展专项学习均可，具体时间根据孩子的学情提前或延后，或根据目标的分解将其有序分布在多个学段。 作者所构建的多主体协同合作的融合教育支持系统包含了4个相互作用的层次和方面。
从呱呱坠地开始，我们的成长就离不开模仿，大多数的我们通过模仿就能学会社交需要的技能，同时通过观察大人或同伴的反馈，我们会了解到哪些行为是正确的哪些是不可以效仿的。但这个世界上有一群被称为“星星的孩子”的自闭症儿童，他们无法像我们一样通过模仿学习需要到必备的社交技能。维儿康作为一直在特殊儿童康复与教育的路上负重前行的平台，一直相信通过行为矫正训练，自闭症儿童也是可以有正常的社交活动，也可以进入普通的学校接受普通的教育。要使得这个系统不因管理者的不同而作用不同，要使得该支持系统健康持续运行，必须要关注以下几个关键要素。青岛特殊儿童康复机构咨询
并非所有目标都需要达成，并非达成了都能应用，如果实在无法掌握，不如转而学习其它更简单、更实用的课题。青岛特殊儿童康复机构咨询
这项工作是他真心喜欢,至少不逃避去做的。因为自闭症患者都很纯真，喜欢某种事物时往往比常人 更加痴迷,甚至能做得更好;要是不喜欢,就会想尽办法逃避。假如安排他做不喜欢的工作,又没人监督的话,结果会很糟。对于极少数能力很好的患者,例如阿斯伯格症患者,考虑把他们向电子、机械、乐器、计算机等方向发展。例如美国的天宝格兰汀就成为机械领域的博士,硅谷的IT从业者中自闭症患者比例也很高。这种工作符合上面提到的第三点,但不符合第二二点,因此只适合极少数能力非常好的自闭症患儿。青岛特殊儿童康复机构咨询
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